第235章 被选定的孩子 情绪残响 教育之旅（第2页）

“画的真好。”

“好厉害。”

一位老师走到以撒的身后，小以撒正全神贯注地用蜡笔在大幅画纸上作画。

画纸上只有单色的、粗犷的线条。

寥寥几笔，勾勒出一个奔跑的、正在向一个类似麋鹿的动物线条涂鸦投掷某种物体的人形。

线条粗犷有力，没有细节，只有最核心的动态捕捉。

这与其说是绘画，不如说是一种符号的记录，风格确实酷似远古的洞穴壁画。

“哇，哈迪尔小朋友画的真好。”

老师的声音带着一丝不易察觉的惊讶，不同的语调将其他几位老师的目光都聚焦在哈迪尔的画作上。

=====观察人员

“线条的精准度和构图意识，远超同龄标准。

真看不出来才两岁。”

“不仅仅是画得好的问题，一个两岁的孩子，不应该有这种对‘捕猎’概念的理解深度，更不用说如此精准地用线条表达出来了。”

“这个小孩是什么情况？”

“名字：哈迪尔，曾经名：以撒。

身份背景显示为‘放逐者’序列，无特殊标记。”

系统的声音冰冷而客观，调出了哈迪尔的档案，“当前年龄：2岁7个月。”

“这个名叫‘哈迪尔’的小孩，智慧方面，尤其是在动态捕捉和概念认知上，显着超出了两岁小孩应有的标准。

这不仅仅是绘画技巧，是综合性的认知能力异常。”

“基因药剂的隐性突变？”

“可能性：低，当初的基因药剂是严格筛选和稳定化处理的，突变概率极低，且通常表现为生理现象，而非这种高度整合的智能表现。”

“更像是…某种环境因素或内在潜能的提前显现。

考虑到他的背景，这种‘捕猎’主题的画作，其潜在含义值得高度警惕。”

“结论？是‘资源’，还是‘风险’？”

“初步判断：高潜力资源，但伴随未知风险。

他的认知模式非常规，可能包含未知的适应性或攻击性潜力。

‘捕猎’主题需要持续、深度监控。”

“将‘哈迪尔’标记为‘重点观察对象’。

数据实时同步。

观察期十二个月，评估其智力、情感、社会适应性及潜在特殊能力的发展曲线。

根据评估结果，决定是否纳入培育计划。”

“收到，指令确认。”

=====某幼儿园内

老师蹲了下来：“哈迪尔，能告诉老师，你画的是什么吗？”

以撒抬起头，没有任何怯懦或不安。

他指了指画纸上的奔跑投掷的火柴人，用简单、直接，甚至有些欢快的语调说：

“我画的是有个叔叔在捕猎啊。”

孩童的声音清脆干净，咬字清晰，语气里带着一种令人意外的笃定和欢快，仿佛在分享什么显而易见的事实。

“宝宝从哪里看到的呢。”

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